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你读懂孩子了吗

发布日期:2013-11-15 12:00:00   作者:   

 

 闵行区平南小学 陈丽萍

一、基本情况:

黄**——我班劳动委员,家住康城离校很远,父母生意很忙,平时少言寡语,学习优秀,属于有上进心但不够积极一类。

二、分析原因:

本学期,小黄父母因为生意的原因双双去奉贤发展,只留儿子在闵行由亲戚照顾,平时按时优质地完成作业,唯独双休日作业一概不做。

三、教育过程:

第一次:

一天,课代表汇报:“除了小黄同学,其他同学的作业全都交了。小黄同学说,他的作业做好了,忘在家里。”听后我还悠哉悠哉呢,只是轻描淡写地让他把作业补好,并没有一丝怒气地叮嘱他下不为例。因为我觉得“金无足赤,人无完人。”优秀生也不例外,他们并非十全十美,或多或少总有一些不易被人发现的消极因素。

第二次:

但是,好景不长——应该说根本没有好景,第二个星期一一大早,我心情愉悦,阳光灿烂地走进班级,但课代表的汇报让我晴转阴,我耐着性子,为了顾及他的面子再一次把他悄悄叫出教室,略带严肃地道:“说出你不做作业的理由。”“我做了,忘带本子了。”他理直气壮地说,没有一丝胆怯或者说掩饰,还很平静地看着我的脸,就好像在欣赏一幅画。看到他这副表情我气不打一处来,不假思索地说:“那我打电话叫家长送来。”我按照记录和他提供的号码,先后拨通两个电话,一个说我打错了,一个关机,我再次和他核实,但他一口咬定电话是对的。这时上课铃响了,也给彼此一个台阶,我想我需要冷静地思考,于是让他上课。就这样事情不了了之,我打算放学后再找他聊聊。放学,我送队伍下楼前叮嘱黄佳烘:“等我一下,我有话要说。”让我大跌眼镜的是:等我回到教室时,同学们告诉我,他说他去厕所,随后就不见了。听候我浑身热血沸腾,恨不得马上把他抓回来,可要发作,被办公室的老师劝住:“算了,他就算不做双休日作业一样能考高分,明天等他来了再说。”

第一次斗法的失败让我清醒地认识到,“晓之以情,动之以理”的思想教育是远远不够的,怎么办呢?大家都在期待着事情的结局,这件事不解决将直接影响今后大家对我的信任程度,班务工作也将难以开展,要“啃这块硬骨头”,要彻底地征服他,我决定先整理一下自己的心情,对这件事“冷处理”。之后的双休日,他时做时不做,我们交战了几个回合,不管用。我还是不罢休,因为每当看见他,我还是有一种冲动:就想让他恢复原样!虽然我知道这是一件十分艰难的事情,但还是暗下决心,不能让他这样放纵下去,一定要想办法制止,思来想去,我觉得目前最好的方法就是先让自己平静下来,酝酿了很多方法,准备和他斗法,果然,他也不是省油的灯,很快就意识到了老师的意图,于是每次和他谈话,他总是沉默是金,我是一头的雾水,猜不出个所以然来。

我思忖了很久:我的这套教育方法以前还蛮管用的,今天为什么不灵验了呢?我的教育方法有问题吗?为什么他一而再、再而三地不做作业呢?这些问题迫使我打开了好久没翻的《儿童心理学》。心理学认为:小学生年龄小,独立性差,自控能力差,依赖性强,容易犯冷热病。孩子前期的表现比较符合冷热病的症状。我想:孩子这样做,肯定有一定的原因,还是先找找孩子不愿做作业的原因吧。

第三次:

直到一个星期一的放学,我等他补完双休日作业后,和他聊了起来,他一副莫然的神态站在那里,似乎对此已司空见惯,无非是一通质问。然而,我并没有责怪他,我搬了一张椅子叫他坐下,他不情愿地坐下了,我就和他聊了起来,问:“你最近父母工作忙吗?双休日自己都是怎样安排的?”其实我是想从侧面了解他不做作业的原因。他给出的答案让我意识到自己只注重了学生的学习却忽略了学生的生活。他低下头,轻声说:“父母的生意今年转到奉贤,平时和大伯住一起,很少见父母,双休日偶尔去奉贤看父母。”说到父母他开始难过,当时我就很内疚地说:“陈老师忙着工作,对你关心少了,如果双休日你要去奉贤看父母的话,我允许你不做作业。”致此,他开始抽泣。

四、具体措施:

1、用“爱”感化

作为小黄的班主任,我如果一味地批评他这样的行为或对其置之不理,那么,不但不会消除这种不良情绪,还会让他的“自卑”和对他人的“排斥”变本加厉。对于像他这样的孩子,内向、敏感的他不善于向他人表露内心情感,更不会主动寻求情感释放的窗口,因此,帮他建立良好情绪刻不容缓。那么,首先也是最重要的就是要用“爱”来感化他。心理学认为:小学生的可塑性强。小学阶段,学生的心理尚未发展成熟,这时候对他们进行什么教育,就塑造怎样的他们。因此,我们要针对这些特征的利与弊,采用有效的相应措施,塑造他们的健全人格,形成健康心理。因此,我及时与她的父母沟通:造成孩子现在这种情况,孩子、家长都有责任,但家长的责任更多,因为,孩子毕竟是孩子,他的自制能力肯定不及大人,所以,需要家长的督促和关心。我进行了一次家访,之后,我每天与孩子母亲短信联系,互相了解孩子的表现,发现问题及时解决,不让孩子有一点空子钻。并让他父母经常回来照顾一下,多打给小黄电话。久违的笑容挂在他脸上,只见他昂着头、兴奋地跑进教室,一进来就响亮地和我问好,接下来一句就是:“今天是我爸爸送我来的!”看着小黄说话时发亮的眼睛,自豪的笑容,我也偷偷松了口气,看来长久笼罩在他心头的阴霾总算照进了些许阳光。在学校里,我也经常借机表扬孩子,让他意识到父母或许因为生计会疏忽他,但老师始终关注他。

谈话后的一个星期,我委托他做值日班长,每天都向全班做份班级报告。他欣然答应,刚开始他还显得稚嫩,经过我的指点由他做值日班长的早上,班级安静很多,就连几个调皮生也转性了,我也顺势表扬了他。这时,我才发觉,他太内向,凡事依赖性强,会偷懒,而这些问题由于“一俊遮百丑”的光环效应,被我有所忽视。

2、用“心”沟通

为了让小黄继续重塑良好情绪,我又好几次找他谈心。我告诉他:“以后有什么不开心的事情可以直接来找老师,不要憋在心理。老师知道你之前一直都很懂事,在家会做些家务,你现在大了,是男子汉了,要管好自己,就是帮大人分担一些后顾之忧,而不是让他们担心。父母在外做生意,也是为了你能生活得更好,去赚更多的钱,你也要体谅一些。爸妈很久没回来看你们这是他们不对,老师也已经批评过他们了,他们也保证会经常回来。”小黄听着,似懂非懂地点点头。“还有,小黄,老师想再跟你提个要求,”我拍拍他的肩说,“以后你走路的时候,可要把头抬起来啊,不要佝着背,你可是我们班个子最高的啊,谁都比不过你,这是多自豪的事呀!”小豪笑了,挺了挺胸,扬起了头,嘴里爽快地应答道:“噢!”

五、心理辅导成效和反思

一星期,两星期……孩子逐渐走上了正规,作业质量越来越高,字也越写越漂亮了,下课后经常会来到我身旁告诉我一些新鲜事,备忘录上也经常会和我说些悄悄话……

有时,我们对于那些屡教不改的学生会说出一些过激的话,却不知这些话会使学生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被宽容,从而产生了羞愧、自卑、委屈、失望、说谎、对老师疏远、逆反等心理现象,使学生的心理受到伤害。有时,我们会借忙于工作,不看教育类书籍,不研究学生的心理,不讲究科学,跟着自己的感觉走,使学生产生了厌学的心理障碍……这些 “ 小事情 ””看似“习以为常 ”  ,其实一点也不平常,它们在无形之中给学生造成了很深的伤害 ―― 心理伤害,破坏了儿童健康的心理状态。

所以,我们要经常反省自己的教育行为,是否符合学生的心理发展?是否有利于学生的健康成长?经常给自己的头脑充电,使自己跟上时代发展的步伐;经常自我提醒:你读懂孩子了吗?

 

  

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